Accueil
Nouveaux sujets
Connexion
S'enregistrer
Rechercher
neo-fitNiveau 9
Un document rédigé et relu un peu vite, à l’image du travail sur la réforme ?
Texte étudié : « le collège en 2016 : faire réussir tous les élèves »
Auteur : Ministère de l’éducation nationale
Date de publication : ?
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Mediatheque/63/3/faq_college4_410633.pdf
Au départ je voulais voir si les affirmations étaient étayées par des arguments convaincants et je n’ai pas cherché la petite bête partout mais elle s’est vite imposée à moi.
Sur le fond, je ferai peut être une autre intervention, pour le moment, je ne m’occupe que de la forme.
Sans tomber dans la facilité, je propose un relevé de coquilles ou autres maladresses (erreurs ?).
Les coquilles tout le monde en fait (plus avec l’usage du numérique).
Il y en aura sans doute dans ce texte. Mon excuse : une seule personne (moi) pour relire et un manque de sommeil tellement ce projet me perturbe.
D’un document ministériel, qui a pour vocation de légitimer une réforme de l’enseignement, on est en droit d’attendre une relecture attentive et une présentation irréprochable des arguments.
Or je ne pense pas me tromper en disant qu’il y a une bonne dizaine d’imperfections sur la forme.
Dans un tel projet, ce n’est pas la forme qui est le plus important, me dira-t-on mais le fond. Soit.
Sauf que si le fond est à l’image de la forme, un peu rapidement exécuté, alors c’est plus inquiétant.
Il est fait un grand usage du présent dans certaines parties, par exemple :
C’est troublant, le futur aurait été plus adapté, ou mieux le conditionnel.
D’ailleurs, le présent n’est pas systématique : « les élèves seront regroupés […] » (p10).
L’emploi du présent est sûrement volontaire pour ne pas sembler douter de l’exactitude des affirmations.
Mais il a l’inconvénient de donner l’impression que c’est déjà en application et discrédite la consultation.
Ce document propose en page 8 un extrait des futurs programmes de français de 4°.
« L’étude de la langue :
• comprendre le fonctionnement syntaxique, le rôle de la ponctuation, les grandes classes de mots.
• rédiger un texte en fonction d’une intention et en tenant compte du destinataire ; utiliser un lexique adapté, les éléments de grammaire de texte et de l’énonciation.
• Activités : exercices orthographiques variés : dictées sous différentes formes, projection de textes et correction collective, usage de l’ordinateur. »
Curieux de trouver dès la table des matières, trois occurrences de la question «Concrètement, comment ça se passe ?»
Dans un document écrit qui s’adresse au citoyen (plutôt enseignant ?) j’aurais imaginé qu’il était plus correct de dire «Concrètement, comment cela se passera-t-il ?».
p28"cette autonomie est fortement encadré" et les accords alors ?
Texte étudié : « le collège en 2016 : faire réussir tous les élèves »
Auteur : Ministère de l’éducation nationale
Date de publication : ?
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Mediatheque/63/3/faq_college4_410633.pdf
Au départ je voulais voir si les affirmations étaient étayées par des arguments convaincants et je n’ai pas cherché la petite bête partout mais elle s’est vite imposée à moi.
Sur le fond, je ferai peut être une autre intervention, pour le moment, je ne m’occupe que de la forme.
Sans tomber dans la facilité, je propose un relevé de coquilles ou autres maladresses (erreurs ?).
Les coquilles tout le monde en fait (plus avec l’usage du numérique).
Il y en aura sans doute dans ce texte. Mon excuse : une seule personne (moi) pour relire et un manque de sommeil tellement ce projet me perturbe.
D’un document ministériel, qui a pour vocation de légitimer une réforme de l’enseignement, on est en droit d’attendre une relecture attentive et une présentation irréprochable des arguments.
Or je ne pense pas me tromper en disant qu’il y a une bonne dizaine d’imperfections sur la forme.
Dans un tel projet, ce n’est pas la forme qui est le plus important, me dira-t-on mais le fond. Soit.
Sauf que si le fond est à l’image de la forme, un peu rapidement exécuté, alors c’est plus inquiétant.
Il est fait un grand usage du présent dans certaines parties, par exemple :
« L’apprentissage des langues vivantes se commence désormais plus tôt […] » (page 12),
« Les collégiens acquièrent les valeurs […] » (page 14)
alors même que la réforme n’est pas encore appliquée. « Les collégiens acquièrent les valeurs […] » (page 14)
C’est troublant, le futur aurait été plus adapté, ou mieux le conditionnel.
D’ailleurs, le présent n’est pas systématique : « les élèves seront regroupés […] » (p10).
L’emploi du présent est sûrement volontaire pour ne pas sembler douter de l’exactitude des affirmations.
Mais il a l’inconvénient de donner l’impression que c’est déjà en application et discrédite la consultation.
Ce document propose en page 8 un extrait des futurs programmes de français de 4°.
« L’étude de la langue :
• comprendre le fonctionnement syntaxique, le rôle de la ponctuation, les grandes classes de mots.
• rédiger un texte en fonction d’une intention et en tenant compte du destinataire ; utiliser un lexique adapté, les éléments de grammaire de texte et de l’énonciation.
• Activités : exercices orthographiques variés : dictées sous différentes formes, projection de textes et correction collective, usage de l’ordinateur. »
Curieux de trouver dès la table des matières, trois occurrences de la question «Concrètement, comment ça se passe ?»
Dans un document écrit qui s’adresse au citoyen (plutôt enseignant ?) j’aurais imaginé qu’il était plus correct de dire «Concrètement, comment cela se passera-t-il ?».
p28"cette autonomie est fortement encadré" et les accords alors ?
- lire les autres:
Mais quel est ce double deux-points que je saurais voir dans la ligne « Activités » ?
Les règles de ponctuation ne conseillent-elles pas d’éviter fortement de répéter les deux-points dans une même phrase.
Ah vrai, ce n’est pas une phrase et il est question «du rôle » et non « des règles » de la ponctuation (sans respect des règles, jouera-t-elle pleinement son rôle ?).
A la dernière ligne de cette table des matières, « les sections d’internationales[…] », qu’est-ce ???
Page 3, une 1ère affirmation « le nombre d’élèves en difficultés à la fin du collège augmente fortement depuis 15 ans ».
Certains diront : «seulement depuis 15 ans ? »
Les preuves à l’appui quelques tableaux comparatifs.
Et en effet, celui concernant les mathématiques présente une faute de calcul (ligne France) et une certaine incohérence entre l'année 2003 proposée en 1ère colonne, en légende et le 2000 de la dernière colonne.
je voulais insérer ici la copie du tableau, mais l'insertion d'image ne semble pas fonctionner
Ce sont aussi les enquêtes PISA 2000 et 2012 en compréhension de l’écrit, CEDRE 2006 et 2012 en HG, CEDRE 2004 et 2010 en LV qui viennent étoffer l’argumentaire.
Comment est obtenue la durée de 15 ans avec ces dates là ? Grand mystère, une petite approximation sans doute. Voulait-on dire, depuis (à cause de) la dernière réforme ?
Page 5 (seulement) : « Les collégiens participent moins que les écoles » : Lire « les écoliers ».
Page 10, en rouge : « Pour Pour maîtriser les connaissances fondamentales […] », ça a tellement de mal à passer les connaissances fondamentales, que l’auteur en bégaye.
Page 10, une trop grande espace « entre les connaissances de » et « l’élève » : peut être une image subliminale.
Page 12, juste pour rigoler un peu, on remarque qu’il n’y a pas de « chauffeuse de taxi » malgré l’ambiance de la phrase qui n’oublie pas de le féminin des autres professions évoquées.
Page 13, un point final de trop en fin de phrase : « Seule une minorité[…] langue.. »
Page 13, une virgule qui traîne en fin de phrase : « L’apprentissage des langues vivantes […] régionales, »
Pages suivantes, quelques virgules m’ont eu l’air curieusement placées mais je ne suis pas spécialiste.
Page 17, il manque une espace devant un deux-points « Les liens avec les programmes sont indirects:[…] »
Page 17, il manque un point final : « Le corps d’inspection […] pédagogiques »
Page 23, un changement curieux de la taille de la police de caractères, une majuscule en milieu de phrase : « […] souligner que Le […] »
Page 31 (la dernière), le document s’achève sur deux occurrences de la phrase « les sections d’internationales […] » et d’un double point final. « […] formes actuelles.. ».
De quoi craindre que les programmes et le projet de réforme ne soient à l’image de la relecture de ce document : un peu précipitée.
User21929Expert
Avec notre nouvelle CdE Adj on ne rate plus une seule réunion qu'elle anime pour jouer à comptabiliser toutes ses coquilles et diverses fautes d'hortteaugraffe...
Cela fait longtemps que je n'attends plus de rigueur venant de ceux qui nous en exigent.
Cela fait longtemps que je n'attends plus de rigueur venant de ceux qui nous en exigent.
- Obligation d'être professeur principal ?
- Sondage pétition/lettre ouverte pour une autre réforme du système scolaire
- Contrairement aux instructions ministérielles, un lycée sur trois n'a pas fait rattraper la journée de pré-rentrée.
- Le Snalc appelle au limogeage de la majorité des recteurs pour non-respect des consignes ministérielles.
- L'actualité de l'APHG
Permission de ce forum:
Vous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum