Comment éviter le brouhaha lors des activités "ludiques"?

Elyas a écrit:Par exemple, je milite beaucoup pour la culture du silence dans la classe pour que la concentration des élèves se développe régulièrement. Et c'est tout aussi magique. Cependant, ce n'était pas le sujet du fil.

C'est ainsi que j'avais exercé les élèves à entendre le bruit de l'autoroute (à 800 mètres) et le bruit des néons de la salle de classe. Au début, ils ne croyaient même pas que c'était possible.  
(Rassurez-vous, je ne faisais pas ça tous les jours, des fois c'était beaucoup plus bruyant.   )

En plus, c'est vrai qu'il n'y a pas adéquation totale entre silence et travail (on connaît tous des classes où il n'y a pas un bruit, mais pas vraiment de travail et d'autres en ébullition où ça bosse dur).

Je pense que l'objet du topic est justement de voir comment on peut faire des travaux de groupe "expressifs" et efficaces (en langues) sans que le volume sonore monte trop.

J'aime beaucoup l'idée de maitre du silence. Merci Sei et Elyas.

On peut faire des jeux silencieux et des activités autres qui sont sonores.
Quand on fait du speed dating, ce n'est pas du jeu, mais il y a du bruit, et ils parlent tous bcp.
La question, c'est le jeu ou le bruit ?

Elyas a écrit:

Gryphe a écrit:

Elyas a écrit:C'est moi ou depuis le début, on parle de travail de groupe ou en binôme avec autonomie et non pas de pédagogie du jeu ?

Oui, c'est ça.
C'est comme si cours en classe complète = travail versus activités en petits groupes = jeu.
Ce n'est pas la même forme d'activité c'est tout.
De toute façon, je me suis trahie dans mon premier post, c'est vrai que j'aime bien les cours en classe complète même si j'ai arrêté de faire cours.
En tout cas, les conseils donnés sur les maîtres du silence et tout, c'est astucieux.  

Le travail en binôme ou en groupe a un avantage, celui d'utiliser la maîtrise à effet vicariant. EN gros, on a souvent des élèves qui ne comprennent pas nos explications sur des exercices du quotidien. Nous n'arrivons pas à trouver les bons mots ou les bons exemples car nous, enseignants, avons oublié comment nous avons compris ce que nous expliquons car la phase où l'action de comprendre et d'intégrer s'est déroulée remonte à au moins une décennie pour les plus jeues. En mettant en groupe, un élève qui n'a pas encore compris avec un élève qui vient de comprendre, le premier parvient souvent, comme il est de sa génération et qu'il se souvient de comment il a compris puisque ça date d'il y a très peu de temps, à expliquer à son camarade pour qu'il réussisse.
C'est souvent magique. J'ai même des élèves qui ont forcé un de mes cancres à apprendre par coeur ce qu'ils avaient réalisé à l'écrit pour obtenir le point bonus des questions après le travail de groupe. Il y a parfois des comportements tyranniques des élèves sérieux envers les jemenfoutistes qui m'édifient.

Je ne sais pas si je suis clair dans mes explications, par contre

Si, c'est très clair   Je partage ton opinion.Je suis parfois très étonnée de voir le phénomène que tu décris: un gosse qui ne fiche pas grand chose et file droit quand un ou des camarades le tyrannise(nt). Le spectacle est réjouissant   et la cherry on the gâteau, c'est quand le gamin dit: "Miiiss, il/ elle est presque pire que vous"  :lol!: 

En LV, il est clair que la maîtrise du stir and settle permet d'alterner des temps ludiques et d'autres plus réflexifs. Seulement voilà, cette maîtrise dépend fortement de la classe. Pour reprendre des choses qui ont été dîtes : pas possible avec tous les élèves, et possibles dans la mesure où tu as procéduralisé ces phases (= trop de bruit > stop ou responsables du bruit [mais cela dépend du niveau]).
Par ailleurs, je crois que ta limite est aussi fonction de ton rapport au bruit dans ta classe. Ce rapport, en ce qui me concerne, évolue dans le temps long (je supporte beaucoup moins le brouhaha qu'avant) mais aussi d'un jour à l'autre...
Finalement, je crois que ces phases ne sont pas moins exigeantes en contrôle de la part du prof mais plutôt davantage.

Je viens de faire une recherche sur les activités qui permettent de ramener le calme et bien que sans doute il soit difficile de les appliquer telles quelles dans sa classe, il est peut-être intéressant d'y jeter un oeil juste pour voir... (tricks of the trade)

barely scratching the surface of google answers :

http://www.teachingenglish.org.uk/article/stirrers-settlers-primary-classroom

http://www.teachnet.com/how-to/manage/settlingdown071699.html

https://www.youtube.com/watch?v=cqC-Neq4qDI

ah oui je voulais ajouter : je n'ai aucun scrupule à utiliser des activités qui semblent concerner des élèves beaucoup plus jeunes ! en LVE, c'est pertinent non ?

C'est pas du brouhaha, c'est du bruit pédagogique

http://milasaintanne.wordpress.com/2011/10/01/jaime-le-bruit-pedagogique/

Ok je sors....

nicolin a écrit:En LV, il est clair que la maîtrise du stir and settle permet d'alterner des temps ludiques et d'autres plus réflexifs. Seulement voilà, cette maîtrise dépend fortement de la classe. Pour reprendre des choses qui ont été dîtes : pas possible avec tous les élèves, et possibles dans la mesure où tu as procéduralisé ces phases (= trop de bruit > stop ou responsables du bruit [mais cela dépend du niveau]).
Par ailleurs, je crois que ta limite est aussi fonction de ton rapport au bruit dans ta classe. Ce rapport, en ce qui me concerne, évolue dans le temps long (je supporte beaucoup moins le brouhaha qu'avant) mais aussi d'un jour à l'autre...
Finalement, je crois que ces phases ne sont pas moins exigeantes en contrôle de la part du prof mais plutôt davantage.

Je viens de faire une recherche sur les activités qui permettent de ramener le calme et bien que sans doute il soit difficile de les appliquer telles quelles dans sa classe, il est peut-être intéressant d'y jeter un oeil juste pour voir... (tricks of the trade)

barely scratching the surface of google answers :

http://www.teachingenglish.org.uk/article/stirrers-settlers-primary-classroom

http://www.teachnet.com/how-to/manage/settlingdown071699.html

https://www.youtube.com/watch?v=cqC-Neq4qDI

ah oui je voulais ajouter : je n'ai aucun scrupule à utiliser des activités qui semblent concerner des élèves beaucoup plus jeunes ! en LVE, c'est pertinent non ?

Merci pour les liens, Nicolin ! Je suis assez d'accord pour le bruit (surtout les cris aigus des filles   ), je les supporte beaucoup moins en fin d'après-midi. D'ailleurs, je rentre chez moi très souvent avec un mal de tête le mardi soir. D'autres professeurs plus expérimentés ont-ils le même problème ou bien cela s'arrange-t-il avec le temps ?
Pour les activités qui peuvent sembler s'adresser à un public plus jeune, je suis d'accord avec toi. Bon, je pose certaines limites aussi, cela va de soi. J'ai osé travailler sur un épisode de Peppa Pig avec mes 5èmes à Noël et ils ont adoré !