[FLE] Travailler sur les contes

Nouka a écrit:Merci pour ces idées ! C'est pas tant de trouver des idées, j'en ai et je vais piquer les vôtres mais surtout comment intégrer la ressource multimédia là-dedans.
A votre avis des primo arrivant de cet âge sont-ils capables d'écrire un conte ?

Nouka a écrit:Je reviens vers vous avec plein de questions...

- D'abord le choix du niveau des élèves. Quitte à le choisir moi-même autant que je prenne le plus adapté en fonction du projet. Vous diriez quoi ? J'étais partie sur A2-B1 mais je n'y connais pas grand chose en fait... J'enlève donc l'idée du primo arrivant ?

A2/B1 suppose déjà un minimum de maîtrise de la langue donc pas forcément compatible avec primo arrivant ...  avec en plus la manipulation informatique, âge 8/10 ans ?


Voici les grandes lignes de la séquence (en fait on doit présenter une séquence certes mais surtout 1 ou 2 séances qui utilisent la fameuse ressource) :

- S1 : Brainstorming : partir de l'analyse d'une affiche et dégager les 1ère caractéristiques d'un conte. Peut-etre les faire parler des contes de leur pays.

Affiche ? quel genre ?
Tes élèves sont-ils tous de la même origine ? (à définir dans ton projet)  
Ton affiche peut reproduire les couvertures de contes ( ou des personnages) des diverses origines pour introduire l'activité et "situer" le type de texte;
Mais il me semble difficile de les faire parler de leurs contes sur cette séance qui a un autre objectif affiché, cela pourra faire l'objet d'une autre séance "présentation" exposé / culture ...

Il faut essayer de proposer un conte de "référence commune" ( lequel ? quel personnage commun / récurrent ? le loup ? l'ogre ? si on considère qu'ils sont A2-B1 il est probable qu'il partagent au moins un conte connu) pour qu'ils le situent comme conte et fassent apparaître les caractéristiques attendues (sous forme de schéma avec des images séquentielles à afficher pour les différentes phases / péripéties).


- S2 : parcours de recherches sur le site pour se familiariser avec et pour découvrir des contes francophones : des questions genre jeu de piste sur le site (trouver le nom de tel personnage, les pays francophones représentés, etc...)

bonne idée, un genre rallye en binômes peut-être ...

- S3 : Analyse d'un conte : visionnage ? Lecture ? Questions écrites ? Il y a une plateforme interactive qui permet de monter un questionnaire et de le faire faire en ligne aux élèves. Pensez-vous que ce soit judicieux ?

Comme proposé plus haut,
Visionnage 1 sans le son, expression sur la compréhension générale : le genre, les personnages, les étapes. (idem s'appuyer sur des images séquentielles pour réactiver la séance d'introduction sur les attentes)
Mettre en place le lexique /préparer -anticiper la compréhension

Visionnage 2, compréhension globale,  avec le son et coupures régulières, expression / vérification des hypothèses, activation du lexique

Visionnage 3, compréhension fine, je proposerais une grille d'écoute (cases à cocher) plutôt que des questions (long à lire, travail plutôt écrit)
Cette partie pourrait servir d'éva en cours d'apprentissage ...

Les activités en lignes (je ne les connais pas) trouveraient leur place aussi (et correspondraient à ta consigne d'intégrer l'exploitation du site  



- S4 : inventer un conte à l'oral à partir d'un jeu de tarot de contes (?)

un peu rapide, non ?
Perso je mettrais une séance intermédiaire.

S4  à partir des images séquentielles (ou de dessins d'élèves) raconter le conte exploité.

Réactivation collective, prise de parole à tour de rôle ou en individuel / groupe, avec "ateliers" pour les autres élèves
(on peut aussi aborder l'écrit)  EX remise en ordre de paragraphes, appariement texte images, texte à trous ...

S5 réinvestissement en groupe comme le propose Karjos, à partir d'un tarot ou images choisies par l'enseignant (autres contes du rallye par exemple, là aussi réutilisation de l'activité sur le site, renforcement)  

On va donc présenter les S2 et S3. Auriez-vous des conseils à me donner ?
Merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Nouka

Nouka a écrit:... Mon binôme insiste pour qu'on précise qu'ils sont primo-arrivants (par exemple venant d'un pays où ils ont déjà un peu parlé de français, par exemple des maghrébins ?). Qu'en pensez-vous ? Est-ce si important ?

définition du CASNAV:

karjos a écrit:...
Quoi qu'il en soit, ça ne coûte rien d'indiquer "primo-arrivants". ...

Spoiler:

Nouka a écrit:Bon voici la nouvelle mouture :

S1 : Qu'est-ce qu'un conte ?
Brainstorming : partir du mot conte et noter tout ce qui leur vient à l'esprit, les aider en posant des questions. Puis leur montrer des images de personnages de contes connus dans le monde (lesquels ? Je ne sais pas, mais je n'ai pas à développer cette séance...!)  
Il semblerait que "cendrillon" sous divers noms, représentations, ait une trame commune dans beaucoup de pays, Russie, Chine, Afrique ...

Définir les caractéristiques à partir de ce qui est noté au tableau et éventuellement parler des contes de leur pays.

S2 : Parcours rallye sur le site (c'est mon binôme qui le fait, donc je ne sais pas encore !)
objectifs à définir ...

S3 : Analyser un conte
- décrire l'illustration du conte depuis le fameux site. Hypothèses de lecture
- visionner le conte en film sans le son, avec des coupures pour raconter ce qui est compris.
- visionner le film avec le son, idem.
- Puis individuellement connexion à la plateforme interactive. Chacun peut alors écouter et/ou lire le conte et répondre aux questions posées par écrit sur la plateforme. J'ai mis des questions de compréhension et de voca qui permettent de retrouver les caractéristiques vues en S1.
- Chaque élève "rend sa copie" en ligne et aura les commentaires du prof.
La S3 est prévue sur combien de temps ? beaucoup de choses ...

S4 : A partir d'un conte vu en S2 ou du conte de la S3 travailler à partir des images séquentielles. En groupe ils vont raconter l'histoire à partir des images qu'ils ont. Puis on distribue les paragraphes du texte à remettre dans l'ordre et enfin on associe les images au texte.
il me semble qu'associer texte/ image avant de remettre en ordre serait plus judicieux, comprendre les parties d'un tout ...

S5 : Imaginer en groupe un conte à partir d'autres images. Ils le racontent à l'oral. Puis individuellement chacun écrit le conte ou un passage ?
un passage ce serait déjà bien ... écrire un conte c'est long

Ce sera la séance évaluation.
Donc, ton objectif de séquence serait "être capable d'écrire un conte" ?  

Je pense que l'écriture demande un travail plus spécifique qui n'est pas forcément mené dans ta séquence ...
comprendre, repérer les caractéristiques, remettre dans l'ordre chronologique ne mène pas directement à "savoir écrire" il y a des compétences différentes à mettre en oeuvre à l'écrit, non ?

En S4 la dernière activité pourrait servir d'évaluation sur ce qui a été travaillé précédemment concrètement (définir les caractéristiques, analyser chronologie, étapes) et S5 en s'arrêtant à "raconter" serait une ouverture sur une séquence plus axée ensuite sur l'écrit avec des activités préparatoires en ce sens ...

Qu'en pensez-vous ?

Nouka a écrit:Merci Malaca pour toutes tes remarques constructives. J'affine donc les choses !
super si ça peut t'être utile ! moi ça m'oblige à reconnecter mes neurones  

Pour la séance 3, je l'ai fait faire à mon fils qui est en CE1 et j'ai chronométré pour voir.
:lol!: le nombre de fois où j'ai testé des séances sur mes gamins !

- Illustrations : 5-10 min maximum
- Le film fait 7 min, j'ai doublé le temps avec les coupures et les remarques. (donc 30 min en tout)
durée raisonnable effectivement
- Pour ce qui est de la plateforme c'est plus aléatoire... Mon fils a répondu en 1/4 d'heure à toutes les questions, mais il tape comme un escargot à l'ordi... c'est finalement ça qui prend du temps...
Pas sûr que des élèves non francophones tapent plus vite, hein ...

J'espère ne pas utiliser la plateforme pour utiliser la plateforme, sans qu'il y ait nécessité ou intérêt de le faire plutôt que de mener ce questionnaire à l'oral...
C'est un choix que tu peux justifier : travail individuel, alors qu'à l'oral chacun ne prendrait pas forcément la parole, cela te permet de vérifier le degré de compréhension de chaque élève et éventuellement d'aider selon les besoins. ça permet de différencier, avec la possibilité d'écouter/relire. En plus si j'ai bien compris c'est toi qui a créé les questions, donc tu as adapté l'outil à tes objectifs ...

Autre question : alors que tous auront travaillé sur l'ordi, comment faire un retour commun sur cette séance, pour parler notamment de la morale ? A la fin de la séance, ils éteignent le ordi et on parle ?
Pourquoi pas ... où au début de la S4, pour rappeler ce qui a été fait, corriger éventuellement certaines erreurs, avant de poursuivre le travail de compréhension.


Je ne sais pas si tout cela est bien cohérent finalement...
Pourquoi donc ? à quel niveau ça te semble coincer ?

Je dirais qu'à priori cette séquence permet de rappeler /mettre en évidence les caractéristiques du conte, de se familiariser avec quelques contes francophones et de travailler la compréhension d'un conte en particulier.
Cette séquence pourra être complétée par une séquence axée sur la production en s'appuyant sur les acquis: schéma, personnages, lexique ...

Nouka a écrit:Oui, je dois faire un essai de 7 pages sur l'utilité de la grammaire en cours de langue... J'ai 3  textes références à lire (plus d'autres lectures perso, heu, on verra !)? Je dois synthétiser leurs idées sur le sujet (j'ai lu le 1er et n'ai RIEN compris...) puis expliquer et développer mon point de vue là-dessus :faut-il enseigner la grammaire en classe de langue en m'appuyant sur le cours et sur mon expérience, et si oui de quelle manière...