Pour papoter en HG tous ensemble !

Artysia a écrit:Voilà, dernier remaniement pour aujourd'hui… j'ai rajouté une sous-partie sur la diffusion de l'islam par le biais d'une étude de la mosquée de Djenné.

J'attends vos comms

Et encore merci pour tout !
Il me restera les fiches élèves à préparer et l'éval, mais c'est pas pour ce soir.

*Fifi* a écrit:Al-Qalam : j'avais l'an dernier un éleve sourd et quasi muet. Il avait des épreuves différentes en langues et pas de croquis en geo. Les correcteurs le savent car du coup il a un sujet différent (un commentaire de texte a la place du croquis).

Marie Laetitia a écrit:Bon, ça y est, cours terminé! (sur la BDD) Merci par avance pour vos avis. Je n'ai pas tout détaillé dans la méthodologie, répartition des tâches entre les élèves et mes interventions, mais enfin...)

Artysia a écrit:Oui j'ai suivi tes indications Kiwi en relisant bien le BO, ça me semble plus cohérent, j'ai compris le souci de mon premier cours

je compte raconter la fondation de l'Empire moi-même. C'est une bonne idée. Les IPR aiment bien maintenant que l'on revienne à plus de prise de parole. C'est aussi un temps d'apprentissage. En plus là, il ne s'agira pas du coeur de ton étude. C'est juste pour lancer un peu, et ensuite tu entres dans le vif du sujet : l'étude de la civilisation. C'est très bien.

Alors ma question : pour les questions auxquelles ils répondent à l'oral ou soulignent sur les textes, je mets les questions à l'écrit quand même sur leur feuille d'activité non ? Pas forcément. C'est un cours dialogué. Les questions ne sont pas écrites. Les questions sur lesquelles tu veux que les élèves travaillent en autonomie, tu les écris, soit sur leur poly, soit au tableau (projette tant qu'à faire!).

Pour la TE : soit je leur demande de la travailler en binôme en classe et après je demande à quelques binômes de lire leur texte, on en choisit un et on le marque au tableau en corrigeant le français s'il le faut.
Je pourrais aussi ramasser et noter la compétence (qu'on a déjà travaillé en cours), rendre le texte au prochain cours et distribuer une correction. Et ça leur donnerait un moment d'autonomie durant le cours.

Soit j'envoie directement un élève faire une proposition au tableau pour la première partie du plan, les élèves alors donnent leur avis et améliorent la proposition de leur camarade. Dans les deux cas, ce sont des bonnes idées. Pour la 2ème cependant, je crains que tu n'aies pas le temps de le faire car les élèves sont trèèèèèèèèès lents pour écrire. Sauf si tu lui donnes le clavier pour copier sa trace écrite.

Artysia a écrit:Ah oui, une qui me vient… pour les binômes, ils sont un nombre impair, l'IPR ne va pas tiquer si j'en laisse un se débrouiller seul ?

groyer a écrit:

Al-qalam a écrit:Je partage ton désespoir sans pouvoir y apporter une réponse, boris, si ce n'est que le bac blanc n'est pas forcément représentatif du vrai bac, que beaucoup d'élève essaye d'y aller "au talent" pour voir combien ils sont intelligents, et face à leurs tôles, se disent qu'il va falloir vraiment bosser pour le bac.

Par contre, il y a dans ton message une phrase qui me pose une question :

boris vassiliev a écrit:Celle qui apparemment a pensé qu'on lui mettrait des points pour un résumé de cours à la place du schéma attendu (sans qu'elle ait un aménagement de l'épreuve au titre d'un handicap)...

J'ai deux élèves qui, contrairement à la tienne, ont un aménagement au titre du handicap (un dys, un handicapé lourd), qui bénéficient aussi d'un tiers-temps, mais à ma connaissance, leurs copies ne sont pas distinguées des autres dans le paquet. Comment les correcteurs font-ils la différence entre leur travail, autorisé, et celui de ton élève, qui ne l'est pas ?

Les copies sont signalées au moment de la correction. A chaque fois que j'en ai eu, on me l'a indiqué quand j'ai retiré les copies. Ils ont oublié de le faire une fois pour une copie. J'ai modifié la note pendant la réunion du jury.

Artysia a écrit:Ah oui, une qui me vient… pour les binômes, ils sont un nombre impair, l'IPR ne va pas tiquer si j'en laisse un se débrouiller seul ?

kiwi a écrit:

Marie Laetitia a écrit:Bon, ça y est, cours terminé! (sur la BDD) Merci par avance pour vos avis. Je n'ai pas tout détaillé dans la méthodologie, répartition des tâches entre les élèves et mes interventions, mais enfin...)

Ton introduction est beaucoup trop longue. C'est bien en accroche de les faire réfléchir sur les différentes sortes de mobilités (cela te permet d'expliciter le titre parce qu'ils ne savent pas trop...). Tu analyses avec eux pendant 2 min les photos. Eventuellement, petite question à l'oral sur les différentes sortes de mobilités. Et c'est tout. Ensuite, il faut passer à l'étude de cas car dans ce chapitre, tu dois rentrer dans le cours par l'édc. Attention quand même pour le tourisme : il ne s'agit pas d'une migration temporaire qu'à des fins de loisirs. Un mec qui se rend dans un congrès pour son travail à Marrakech est considéré comme un touriste. Attention aussi : dans l'esprit du programme, migration et tourisme ce n'est pas la même chose. Migration c'est vouloir partir définitivement de son lieu de vie pour s'installer ailleurs. Tourisme, c'est temporaire, et les raisons ne sont pas les mêmes. On ne peut donc pas parler de "migrations touristiques". C'est pourquoi le programme regroupe migrations et tourisme dans un seul terme : "mobilités".

Pour ton edc sur les migrations marocaines :
-A quel moment mets-tu les élèves à l'écrit? Cela va t'être reproché si tu ne le fais pas.
-Je présume que les parties "complément" sont pour toi et non pour les élèves, car le langage employé est trop complexe.
Tu emploies aussi les termes "immigration" "émigration". Personnellement, je n'emploie plus ces termes là qui embrouillent les élèves. Je parle de migrants, de migration et c'est tout. De pays d'accueil et de pays de départ ou pays d'origine. C'est plus parlant pour les élèves. C'est d'ailleurs ce que font le BO et les manuels. Attention aussi à expliciter le terme de flux incompris des élèves (d'ailleurs ils disent fluX que c'est agaçant!).
-Tu n'évoques pas avec eux le déroulement d'une migration, les conditions du trajet, les difficultés. De même, il faut étudier absolument les remises, les effets démographiques sur les pays d'accueil, et l'importance pour l'économie des pays de départ et d'accueil des migrants.
-Je trouve le schéma comme leçon trop complexe. Tu mêles à la fois les causes de départ des migrants et les effets.
-Pour la carte des zones de départ et d'accueil c'est très bien car au programme. En guise de leçon cependant, je reproduirais plutôt une carte (avec des cercles pour les zones de départ et d'accueil, des flèches etc) qu'un tableau avec des flèches. C'est plus visuel et plus aisé à mémoriser. A ta place, je mettrais aussi ton intro chiffrée à ce moment-là, pour approfondir.

Pour ta 2ème partie sur le tourisme : tu dois faire au choix soit les migrations soit le tourisme. Comme tu as choisi de travailler sur les migrations, le tourisme doit se résumer à la portion congrue. Seulement une carte, une définition, quelques chiffres et basta.

*Fifi* a écrit:Al-Qalam : j'avais l'an dernier un éleve sourd et quasi muet. Il avait des épreuves différentes en langues et pas de croquis en geo. Les correcteurs le savent car du coup il a un sujet différent (un commentaire de texte a la place du croquis).

boris vassiliev a écrit:Lorsqu'il y a un tiers-temps, à ma connaissance, c'est justement pour compenser la difficulté particulière donc les copies ne sont pas distinguées dans le paquet, notées comme les autres puisqu'il y a déjà eu une compensation avec la possibilité de rester plus longtemps.
Pour ceux qui doivent faire un texte à la place d'un schéma ou croquis, je ne sais pas par contre comment cela est signalé au correcteur du paquet au bac.

kiwi a écrit:
Voilà qui me paraît mieux! (Forcément, je fais pareil! ).
Le plan de la séquence tient la route

Artysia a écrit:Lux Aeterna, je passe vendredi, mais semaine très particulière pour moi, plein de cours sautent donc je teste ce cours demain sur mon autre 5e.

Artysia a écrit:Vous pensez vraiment que c'est un thème que les profs tentent de ne pas passer en inspection ?

Artysia a écrit:Un peu marre de ne penser qu'au Mali là ^^

kiwi a écrit:
Ton introduction est beaucoup trop longue. C'est bien en accroche de les faire réfléchir sur les différentes sortes de mobilités (cela te permet d'expliciter le titre parce qu'ils ne savent pas trop...). Tu analyses avec eux pendant 2 min les photos. Eventuellement, petite question à l'oral sur les différentes sortes de mobilités. Et c'est tout. Ensuite, il faut passer à l'étude de cas car dans ce chapitre, tu dois rentrer dans le cours par l'édc.

kiwi a écrit:
Attention quand même pour le tourisme : il ne s'agit pas d'une migration temporaire qu'à des fins de loisirs. Un mec qui se rend dans un congrès pour son travail à Marrakech est considéré comme un touriste.

kiwi a écrit:
Attention aussi : dans l'esprit du programme, migration et tourisme ce n'est pas la même chose. Migration c'est vouloir partir définitivement de son lieu de vie pour s'installer ailleurs. Tourisme, c'est temporaire, et les raisons ne sont pas les mêmes. On ne peut donc pas parler de "migrations touristiques". C'est pourquoi le programme regroupe migrations et tourisme dans un seul terme : "mobilités".

kiwi a écrit:
Pour ton edc sur les migrations marocaines :
-A quel moment mets-tu les élèves à l'écrit? Cela va t'être reproché si tu ne le fais pas.

kiwi a écrit:
Tu emploies aussi les termes "immigration" "émigration". Personnellement, je n'emploie plus ces termes là qui embrouillent les élèves. Je parle de migrants, de migration et c'est tout. De pays d'accueil et de pays de départ ou pays d'origine. C'est plus parlant pour les élèves. C'est d'ailleurs ce que font le BO et les manuels. Attention aussi à expliciter le terme de flux incompris des élèves (d'ailleurs ils disent fluX que c'est agaçant!).

kiwi a écrit:
-Tu n'évoques pas avec eux le déroulement d'une migration, les conditions du trajet, les difficultés.

kiwi a écrit:
De même, il faut étudier absolument les remises, les effets démographiques sur les pays d'accueil, et l'importance pour l'économie des pays de départ et d'accueil des migrants.

kiwi a écrit:
-Je trouve le schéma comme leçon trop complexe. Tu mêles à la fois les causes de départ des migrants et les effets.

kiwi a écrit:
-Pour la carte des zones de départ et d'accueil c'est très bien car au programme. En guise de leçon cependant, je reproduirais plutôt une carte (avec des cercles pour les zones de départ et d'accueil, des flèches etc) qu'un tableau avec des flèches. C'est plus visuel et plus aisé à mémoriser. A ta place, je mettrais aussi ton intro chiffrée à ce moment-là, pour approfondir.

kiwi a écrit:
Pour ta 2ème partie sur le tourisme : tu dois faire au choix soit les migrations soit le tourisme. Comme tu as choisi de travailler sur les migrations, le tourisme doit se résumer à la portion congrue. Seulement une carte, une définition, quelques chiffres et basta.

GD a écrit:
A peu près, les mêmes remarques que Kiwi. L'introduction est trop longue, deux trois questions à l'oral sur les deux photos, une phrase d'intro et hop on attaque l'étude de cas. Une grande partie de ce qu'il y a dans l'intro peut servir pour la deuxième partie du cours ( généralisation, contextualisation, enfin le truc après l'étude de cas).
Le schéma est bien mais ça risque de prendre trop de temps, surtout qu'il y a déjà des réponses aux questions et une leçon. A toi de faire un choix, si tu fais le schéma, est-ce utile d'écrire une leçon assez longue ? Le schéma c'est une trace écrite ( #souvenirsd'iufm).

edit : bon courage pour ton inspection :lecteur:

Artysia a écrit:C'est pour ma titu

Je ne connaissais rien à l'Empire du Mali et je compte encore lire des choses d'ici vendredi.
Par contre une heure d'entretien après, je trouve ça long !!!! :s

Lux-Aeterna a écrit:

boris vassiliev a écrit:Lorsqu'il y a un tiers-temps, à ma connaissance, c'est justement pour compenser la difficulté particulière donc les copies ne sont pas distinguées dans le paquet, notées comme les autres puisqu'il y a déjà eu une compensation avec la possibilité de rester plus longtemps.
Pour ceux qui doivent faire un texte à la place d'un schéma ou croquis, je ne sais pas par contre comment cela est signalé au correcteur du paquet au bac.

Tout à fait d'accord.

Au Brevet, les élèves avec aménagements spécifiques disposent de plus de temps (parfois même d'un lecteur et/ou d'un scripteur). Puis les copies sont mélangées aux autres et anonymées de la même manière. Il n'y a aucun moyen de les distinguer (sauf pour celles qui ont été écrites sur ordinateur, je n'ai encore jamais corrigé ce type de copies, mais un de mes collègues l'an passé en a eu une).

Lux-Aeterna a écrit:

Artysia a écrit:C'est pour ma titu

Je ne connaissais rien à l'Empire du Mali et je compte encore lire des choses d'ici vendredi.
Par contre une heure d'entretien après, je trouve ça long !!!! :s

Dans mon souvenir, cela m'avait semblé très court... mais j'idéalise peut-être.
On avait parlé de mon cours, du fait que ma classe était multiculturelle et qu'il y avait à la fois de très bons élèves mais aussi d'élèves en très grande difficulté (dont 2 primo-arrivants), de ma progression (on était en novembre, donc ça allait bien...), de la vieillesse des manuels du collège en HG, de mes activités au sein du collège (CA, sorties scolaires, investissement...), et ... grande surprise ! L'IPR avait abordé mon mémoire d'IUFM (j'avais très bien réussi mais jamais je n'aurai cru que cela me servirait pour une inspection - d'ailleurs, il a regretté de ne pas m'avoir vue sur le niveau 6e sur lequel portait mon mémoire) puis des deux ans que j'ai passés en banlieue parisienne. Donc tu vois : tout plein de sujets différents donc cela passe très vite...